• 情境激趣寓教于乐 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    数学学科是培养学生创新思维最适合的学科之一新课程改革更注意培养学生的创新思维。这就求教师在课堂上进行创新教学情境激趣寓教于乐培养学生的创新思维。本文讨论了小学课堂教学中寓教于乐培养学生创新思维能力的四种途径创设情境;设置悬念;善用课件;动手操作。

    [关键词]兴趣创新思维寓教于乐

    第斯多惠认为教学的艺术不仅在于激动、唤醒和鼓舞。而人的情感具有情景性的特点故有触景生情新万博最新娱乐网址,新万博体育网页版,新万博彩票之说。因此教师想方设法每堂课变得生动活泼趣味性强。这样不仅可以激发学生的学习兴趣寓教于乐而且为学生提供了激发创新思维的平台最大限度地培养了创新能力。以下就是我在几十年来数学教学实践中的一些浅见。

    一、创设情境培养兴趣。

    皮亚杰说一切有效的工作必须以兴趣为先决条件。小学生对数学课的认识往往是从兴趣开始的。心理学研究表明积极的思维活动是建立在深厚的兴趣及丰富的情感的基础之上的。而激发起学生的学习兴趣也就是激发了学生的求知欲望。这就需教师在数学教学中创设愉快的学习气氛。

    例如在教学圆的认识一节时有的学生说球是圆形。课堂立即发生了争论有的讲球不是圆形。这就正面引导告诉学生不能只说是与不是而是说是与不是的理由来。于是有的同学说球是可以滚动的所以球是圆形的。有的说球是滚滚圆圆的球体不是圆形。还有的说我们站在高处从上往下看球是圆的。但谁也说服不了谁。为了使学生争论的问题引入深入我就拿实物和图片进行观察其中有长方形、正方形、平行四边形、圆形、三角形、球体、正方体、长方体等让学生把它们区分为平面图形和立体图形两大类结果学生把圆形划在平面图形一类而把长方体、正方体、球体划为一类。这时就引导学生阅读课本领会把圆规有尖的一脚固定在一点上再把装有铅笔的一脚旋转一周就画成一个圆。这句话的意思是指在平面上画成的那条首尾相接的曲线叫做圆。因此圆是平面图形而球不是圆它和长方体、正方体一样占有一定的空间是体的一种。学生通过演示、争论对圆的认识更深一步。这样学生有了极大的学习兴趣就产生强烈的求知欲在主动求知过程中让学生带着浓厚的兴趣主动探索、细心观察学生的注意力集中思维积极、情绪高涨从而开发了学生的创新思维能力。

    又如在讲授分数的性质时我创设了这样的一个情境智慧爷爷把块同样大小的饼分别平均分成、4、6份让他的孙子冬冬、宁宁、强强依次去拿冬冬、宁宁、强强依次分别拿了每个饼的、、份。智慧爷爷问你们谁拿到的饼多呢?因为题目中增加了分饼和智慧爷爷使得枯燥无味的数学题情趣顿生也诱发了学生学习的兴趣同时培养了学生的发散思维能力。

    二、设置悬念诱发兴趣。

    苏霍姆林斯基认为教学就是教给学生借助已有的知识去获取新知识的能力并使学习成为一种思索的活动。而学生的积极的思维往往是以疑开始的。因此在课堂教学中教师及时创设恰当的学习兴趣。

    比如讲分数的基本性质一节时教师出示了幻灯片于是我指着一个大月饼说中秋节军军的妈妈买了一个大月饼让爸爸、妈妈、军军一起中秋赏月并嘱咐让爸爸分得这个月饼的/妈妈分得这个月饼的/6军军分得这个月饼的/9。你们想想这样分谁分得最多?有的说军军分得多。有的说妈妈分得多。还有的说他们分得同样多。同学们相互争论起来。但是由于没有充足的理由谁也驳不倒谁。于是我看时机成熟了拿出一个大月饼分别找三位同学扮演角色并让他们亲自动手爸爸分走/妈妈分得/6军军分走/9。没等月饼分完同学们已是一片欢呼声分得同样多!、相等!接着又是一片惊奇的声音怎么会同样多呢?顿时学生产生了强烈的求知欲。真想多知道知识的奥妙。请教老师的心切课堂气氛十分活跃。于是我抓住这一极好的教学时机授新课。通过老师的指导结合实例反复观察终于发现这三个分数原来是由于它们的分子、分母同时乘以或除以相同数零除外。我告诉他们这就是分数的基本性质。这样学生在快乐的气氛中接受了新知识从而培养了学生的创新意识。

    再如教学三角形面积计算公式时教师出示了幻灯片于是我指着一个平行四边形的图形说同学们这是一个由两个完全一样的三角形所拼成的平行四边形这个平行四边形的底是厘米高是4厘米那么一个三角形的面积是多少平方厘米?这时很多同学很快得出平方厘米。这时我趁机问你是如何得到的?那么三角形的面积计算公式是怎样的呢?你们想知道吗?这样同学们情绪高涨强烈的求知欲充分地调动起来积极主动地投身知识的探索过程从而发展了学生的智力开发了学生的创造力。

    三、善用课件、激发兴趣。

    现代教育家陶行知先生说过学习有了兴趣就肯全副精神去做学与乐不可分。可见兴趣是最好的老师兴趣是激发学生学习的动力。学生学习成绩的好坏往往是受到学习兴趣制约的。因此我们数学教学注意激发、培养学生的学习数学的兴趣把多媒体引进数学课堂。计算机多媒体是集声、光、色、效为一体的教学手段利用多媒体课件变抽象为直观、变静为动、动静结合的功能使静态的知识动态化向学生展示形成过程提供了丰富的感情认识不仅为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托而且有利于学生抽象思维能力的培养。

    例如教学圆的面积公式的推导这一节时我先用多媒体出示一个圆将它分成红蓝各半再将其平均分成8等份展开拼成一个近似长方形再把它平均分成6等份、等份、64等份依次演示6等份、等份、64等份拼成的近似长方形同时出现三幅图让学生观察比较发现平均分成的份数越多拼成的边就越趋平直拼成的图形越接近长方形。在这感情认识的基础上让学生自己去联想长方形的面积公式与院面积公式之间的关系。学生能找出长方形的长就是圆周长的一半长方形的宽就是圆的半径从而利用长方形的面积长×宽大胆的创新自主新万博最新娱乐网址,新万博体育网页版,新万博彩票建构出圆的面积公式。利用多媒体课件作为辅助手段的教学过程减轻了学生学习的难度增加了学生的信心。调动学生主动参与培养学生学习数学的积极性、主动性更能全面地推进素质教育使学生的创新精神得到了提升。

    四、动手操作巩固兴趣。

    小学生的思维是直观的抽象思维能力较差。他们的思维来源于生活。在教学中教师解决好数学知识的抽象性和学生思维形象性之间的矛盾为学生创设一个动手操作的环境。在学习中让学生多动手、动脑用多种感官参与活动形成表象再利用表象中的中间作用把具体形象思维上升到抽象思维是诱发学生学习兴趣的重保证。同时学生在操作活动中启迪了学生独特的思维培养了创新能力。

    例如在教学把一根绳子截成段需几次时可以让学生准备一根绳子和一把小剪刀学生会在浓厚的兴趣中一边剪一边数当绳子剪成段时他们就会发现共剪了4次。这样学生在自己动手操作中很快就找到了答案并印象深刻。

    又如讲授分数初步认识时学生理解了二分之一的含义后我让学生用长方形纸折出它的/。学生出现不同的折法如横向纵折、纵向对折、沿对角线折。这时一个同学手里拿着一张纸在比划着在琢磨。一会儿她站起来说老师我发现经过中心这点的任意一条线都能把它平分。一石激起千层浪同学都来了兴致纷纷折起来结论和那个同学说的一样。富有创意的操作不仅激励了学生对知识的探索和创新而且培养了学生的创新知识。

    实践证明利用情境激趣寓教于乐更能调动学生主动参与培养学生学习数学的积极性、主动性促使以饱满的创新热情去积极思索、探索和大胆的想象。学生的创新思维只有得到充分发展创新能力才能不断提高。

    参考文献

    《小学教学研究》江西省教育出版社8年

    《小学教学设计》山西省教育厅年

    《衢州教育》衢州教育局年

    《数学新课程标准》首都师范大学年




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